9月伊始，竹园小学语文组全体教师围绕“跨学科主题学习活动”开展研究和实践。不仅根据“双新”标准，查阅、学习了诸多文献资料，而且在大教研中，从读写结合的大单元教学出发，在课例研究中找到“主题”。并在观摩2023年上海市小学各学科跨学科主题学习交流展示活动、学校名师进课堂活动、备课组互观课等活动中，在阅读各类相关主题书籍中，进一步践行理论结合实际，深化教学实践。

12月，伴着冬日暖阳，语文教研组四位老师组队来到杭州，来到京杭大运河畔，步入卖鱼桥小学，开始了两天半的小学语文教材单元“跨学科学习”专题论坛活动。两天半的时间里，我们共听语文课15节，课后主题交流15次，专家报告6场。

两天半的时间里，团队成员一直在边听边记，边记边思，边思边议。回到学校后，立即根据所学所思，运用到我们正在进行的“跨学科主题学习活动”实践中。于是，以上这张表格，经过我们的学习、消化和思考、实践，转化为这样一张表。

带着问题去听、去看、去学，基于语文组已经在进行的跨学科主题学习的实践中，边学边思。我们一直在学习，我们一直在路上。

专家引领 研究入深

——“问渠那得清如许？为有源头活水来”

“跨学科主题学习”为何与何为——郭华教授

北师大教育学部教授、博士生导师郭华教授，作为教育界的知名学者，就跨学科学习在语文教学中的应用与实践，为我们带来了全新的视角和深刻的见解。

一、跨学科主题学习的时代背景

跨学科学习不仅是新课标的要求，更是培养学生综合素养、创新思维和解决实际问题能力的关键途径。作为“百科之母”的语文学科，跨学科学习更是被赋予了新的使命和意义。

二、跨学科主题学习与语文教学的融合

跨学科学习是要在学科间建立有机联系，实现知识的整合与迁移。在语文教学中，这意味着我们要打破传统的教学模式，将语文与其他学科相结合，如科学、数学、艺术等，共同构建一个丰富多样的学习生态。

三、跨学科主题学习的实施建议

整体设计，明确目标：跨学科学习需要有一个整体的设计思路，明确学习目标和学习任务。

注重实践，强化体验：跨学科学习强调学生的实践体验。让学生在实践中学习、在学习中实践。

关注联系，促进迁移：我们要引导学生发现不同学科间的共同点，促进他们跨学科思考和解决问题的能力。

评价反思，持续改进：我们要对学生的学习过程和学习成果进行评价，及时发现问题并进行改进，以确保跨学科学习的质量和效果。

郭华教授认为，跨学科学习是未来教育的重要趋势。随着科技的不断进步和社会对人才需求的不断变化，跨学科学习将越来越受到重视。因此，我们要不断探索和实践跨学科学习的新模式和新方法，为培养更多具有综合素养和创新精神的人才贡献力量。

“跨学科主题学习”从经典案例中汲取营养——董蓓菲教授

华东师范大学教授、博士生导师董蓓菲教授，就跨学科主题教学进行了全面且深入的探讨，为当前的教育改革提供了新的思路和方法。

董教授认为，跨学科主题学习活动，是通过整合两种及以上学科内容，围绕一个中心主题或任务，开展具有实践操作性和开放性探究的教学活动。这种模式旨在打破学科壁垒，使学生能够在面对实际问题时，能够综合运用多学科知识，培养其解决实际问题的能力。

为了更直观地展示跨学科主题学习的实施效果，董教授分享了多个具体案例。

一、五年级下册第二单元“中国古典名著”的跨学科教学实践

在这个单元中，教师们将语文、科学、音乐等多学科内容巧妙融合，设计了丰富多样的学习任务。这样的教学设计，既加深了学生对名著的理解，又锻炼了他们跨学科应用知识的能力。

二、国外“荒岛求生”的跨学科主题学习活动案例

学生们被置身于一个模拟的荒岛环境中，他们需要运用数学、科学、地理、语文等多学科的知识来解决问题，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的团队合作精神和解决实际问题的能力。

董教授的分享为跨学科主题教学提供了新的思路和方法，强调了跨学科教学在培养学生核心素养方面的重要作用。她指出，未来的教育应该更加注重学生实践能力和创新精神的培养，而跨学科主题教学正是实现这一目标的有效途径。

“跨学科主题学习”里的“1+1>2”——魏星老师

江苏省无锡市特级教师魏星老师，特别强调了跨学科实践的重要性。魏老师认为，跨学科主题学习能够打破学科壁垒，实现知识的融合与创新，能够实现“1+1>2”的效果。这种学习方式有助于培养学生的创新思维和综合能力。

同时，为了实现跨学科主题学习的目标，魏星老师建议教师应围绕一个中心主题、任务或问题，开展跨学科的素养培养。他提到，在一个关于“公民生态环境行为”的倡议项目中，学生需要综合运用语文、道德法治、科学、劳动等方面的知识，通过小组讨论、策划设计、参观调研等方式，最终发布环保倡议。这一过程不仅培养了学生的跨学科素养，还锻炼了他们的实践能力和团队协作能力。

魏星老师在分享中也对跨学科学习提出了一些思考和建议。他认为，跨学科学习应务实，避免形式化。教师应设计真实性的任务情境，让学生在实践中学习和成长。同时，他还强调了评价的重要性，认为有效的评价能够推动跨学科学习的深入发展。

名师示范 课堂阅新

——“活水源流随处满，东风花柳逐时新”

如果说理论引领为大家的学习打开了一扇大门，那课堂教学现场观摩，更是倍感亲切的同时，好的课堂，好的教学，令人精神为之振奋。这次学习中的现场观摩课很精彩，尤其欣赏来自东道主——卖鱼桥小学徐世赟老师和校长罗才军老师的课堂教学。

优秀课例一：《三黑和土地》——如诗如歌

《三黑和土地》是一篇诗歌。大家都知道，诗歌教学很难上。徐老师很有勇气，也着实很有魄力。在课后即兴分享中，我们知道了他能上好这节课的秘诀。

秘诀一：爱上这首诗，爱上文学表达

徐老师认为，人和自然是诗歌中的重要主题。这首诗描绘了人与自然的关系，更展现了农民诗人用独特的农民诗语言塑造的农民群体形象。

秘诀二：找到诗歌与学生的情感纽带

徐老师提到，农民的情感、诗歌的语言却很近，这种情感的共鸣是跨越时代的，是可以借此寻找到那个时代与学生情感的链接的。

秘诀三：在朗读中，理解土地的象征意义

徐老师鼓励学生多读，再读，反复读，去感受诗歌中农民对土地的深厚情感，以及土地所承载的农民生活的点点滴滴。他还通过有效拓展文字资料，让诗歌的语言真正流淌到学生的心里。

秘诀四：跨学科主题学习是自然生发的

徐老师主张，语文教学不应仅仅局限于课文本身，而应与学生的真实生活紧密相连。只有当学生回到真实的生活中，看到语文学习、语言文字在生活当中的真实意义时，语文教学才算真正达到了目的。

优秀课例二：《浪淘沙（其一）》——读诗读人

《浪淘沙（其一）》也是六年级上学期的一篇古诗。罗才军校长呈现出很强的结构化思考，无论是台上的学生，还是台下的老师，都深深沉醉，为之折服。我们尤其欣赏这篇课文的教学设计，里面也藏着不少小巧思。

巧思一：贴近学生最近发展区

诗歌不难读，第一步，让学生读正确，读流利，熟读成诵。基于学生现有基础，不拔高，不设悬念，该怎样发展就怎样发展。

巧思二：从语言表达入手，激发兴趣

诗歌的语言特点，学生一开始并没有发现。老师提出这个问题后，学生再次回头再细读感悟，从一类诗歌的对比中，发现了不同之处。有了进一步探究的兴趣。

巧思三：从情感巧妙切入，迁移感情

在情感交流中，使学生感觉到这首看似简单的诗，大有来头，很好玩，也很感人。学生开始把自己感受到的诗人的情感，代入这首诗歌的学习中，欲罢不能。

巧思四：从情感中升华，诗以言志

罗校长设计了一个非常有意思的情境，每环节学完，都会问一问学生：这首诗学到这里，学懂了吗？在最后水到渠成，设计读写结合练习，学生分享精彩纷呈，很是感人。

四人同行 学思共进

——“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”

论坛里关于跨学科主题学习的研究和实践，帮助我们打开了视野，打破了心中学科之间的藩篱。论坛中还有从常规的课堂教学到人工智能（以下简称AI）赋能课堂的展示。就这一部分的学习和观摩，在论坛现场，我们团队成员就产生了产生了一些思考，并进一步做了交流。

以上交流发生在我们听完四年级上册第七单元的四篇课文教学之后。AI进入课堂，是必然趋势。论坛里呈现的老师们的课堂教学实践研究，很有价值。四位老师针对课文中出现的学生认知的盲区，让学生询问AI，获得更准确更丰富的知识，不失为一种提高课堂教学效率的方法。但在具体运用中，老师们提到的要注意几个问题。

未来已来 行动起来

——“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

带着对“跨学科主题学习”的学习所得，我们回到学校。继而将所学所得，所思所想结合教学实践，进一步开展研究。目前，我们将结合语文组即将开展的一月份大教研活动，聚焦统编版小学语文四年级（上）第八单元进行思考。在《王戎不取道旁李》一课的教学实践中，尝试使用“苏格拉底式的诘问”模式，运用人工智能学习机，进一步探索与实践“跨学科主题学习”。

初冬暖阳，微照身旁，运河湖畔，梦起飞扬。湖畔的风，吹拂着书页轻响，自然的韵律，与叶与文与诗在共舞……

行走中的阅读，是生活的诗行，每一处风景，都是故事的开场。

以前，只有西湖的桥，断桥的残雪，苏堤的春晓；如今，又添卖鱼桥的精彩课堂，四人的对话徜徉，跨学科学习的奇妙共享……

西湖美景，学校课堂，行走中，从阅读到乐读，也从悦读到越读，这一切的一切，构成了竹园教师，独特的教育篇章……